Alberto Cabezas /Foto-Medios
“La posible inclusión de las td en ambientes promotores del interés por la lectura, es muy importante comenzar resumiendo algunos de los principios guías que la naeyc y el Fred Rogers Center (2012) emiten para asegurar la implementación adecuada del enfoque desarrollista en la primera infancia, y que son hasta ahora unos de los más orientadores y claros para ser ejecutados por parte de padres de familia y educadores” argumento Melania Brenes Monge, quien Vice Ministra Académica costarricense del Ministerio de Educación, Psicóloga y psicopedagoga costarricense tiene una amplia trayectoria en el área de la investigación y producción educativa, especialmente en ambientes de aprendizaje apoyados en tecnologías digitales.
Con el Periódico Informativo Jbs conversó el Periódico Informativo JBS.
Entrevista
¿Es posible usar las td como herramienta para promover el interés por la lectura en los niños?
En principio, el uso de las td y medios digitales debe procurar no violentar o dañar a los infantes. En este sentido es necesario evitar su exposición a situaciones de miedo, violencia o imágenes sobresexualizadas que atenten contra su físico o estado emocional.
Una recomendación para informarse más en este sentido es la opción Crianza tecnológica, una página web creada por la Fundación Paniamor, en Costa Rica, en donde padres y adultos encontrarán importantes recursos e información para promover el uso seguro, responsable, productivo y empoderado de las td para ser ciudadanos digitales.
Esta fundación es una entidad no gubernamental cuyo objetivo es velar por la defensa de los derechos de los niños, niñas y personas adolescentes. Los adultos a cargo de la selección de las td y medios digitales para usar con los infantes deben ser muy reflexivos y críticos de los contenidos comerciales y con ciertas conductas difundidas en los medios, de manera que no se promuevan en los niños estereotipos, ideas y comportamientos no saludables y tendientes a la violencia.
Todo esto se deber revisar previamente en los contenidos de los cuentos, las historias y los materiales que se usen con los niños.
Segundo, los usos activos de las td y los medios deben reconocerse como de “manos a la obra”, retadores, que dan control al niño sobre situaciones y que proveen andamios para alcanzar tareas diversas en que debe crear, resolver problemas, comunicar e idear.
Es decir, que definitivamente apoyan el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
Considero relevante insistir en que los mejores formatos de contenidos y juegos que aseguran que los niños tomen un papel activo y no de simples espectadores son los más recomendables para ser usados en estas edades en que el desarrollo cognitivo todavía inmaduro requiere actividades de interacción y estimulación de conocimiento del mundo real.
Por ejemplo, en el ámbito de la lectura y de los libros digitales solemos confundir o juzgar un buen libro porque tiene muchos componentes interactivos llamativos y coloridos, pero muchas veces estos son más bien factores distractores de los detalles importantes de la historia y de la comprensión del texto, que sería el objetivo más importante de usarlos.
No todo lo que llame la atención de los niños es el mejor contenido para aprender. Tercero, las decisiones sobre qué abordar con td y qué no deben basarse en el conocimiento sobre el desarrollo del niño o grupo de niños con quienes se trabaja, sus rutinas diarias.
En este sentido, se hace necesario insistir en que no deben sustituir en ninguna circunstancia al juego creativo, la exploración del mundo real, la actividad física, las interacciones y experiencias con otras personas.
De la misma manera, el uso de las td y el contenido digital debe ser adecuado para los infantes a nivel lingüístico y cultural.
En Internet a veces es fácil encontrar recursos digitales interesantes para usar con los niños, pero su contexto cultural y el vocabulario muchas veces no son afines para el ambiente en que crecen los niños.
El uso de las td con los niños debe procurar ser transparente y nunca ir en detrimento de sus rutinas diarias generales de juego, exploración y aprendizaje.
Cuarto, para el abordaje de los niños con necesidades educativas especiales se pueden y deben seleccionar adicionalmente td que sean asistidas y promuevan la independencia de los niños y su inclusión en la interacción y juego con sus pares.
En este ámbito, las td tienen un potencial amplio para facilitar la comprensión de historias mediante las posibilidades de personalización de las plataformas multimedia modificando, por ejemplo, tamaños de letra, tamaños de las imágenes, colores, velocidad de reproducción, sonidos y otras características según los requerimientos de cada infante.
Para muchos niños con discapacidades que limitan su comunicación, las td pueden ser medios esenciales para transmitir sus ideas, pensamientos y emociones.
Finalmente, como lo anoté anteriormente, naeyc y el Fred Rogers Center (2012) también destacan la importancia de usar las td considerando el abordaje de la ciudadanía digital de manera que los niños reconozcan los usos inseguros y más bien se orienten hacia usos responsables y seguros que no los pongan en riesgo, para lo cual se requiere necesariamente de la presencia y orientación permanentes de los adultos.
Teniendo en cuenta estos principios, la acción siguiente consistiría en seleccionar dentro del repertorio posible de td que existen actualmente los dispositivos, los programas y aplicaciones más pertinentes según las acciones y metas que se desea alcanzar con los infantes.
El crecimiento en el acceso a las pantallas de celular o tabletas se ha atribuido, primero, a la disminución del costo de los dispositivos, pero también a la naturaleza intuitiva con que se manipulan y funcionan sus programas.
Definitivamente, para los niños, a pesar de que las computadoras llaman mucho su atención, sus primeros contactos con las td están siendo a través de dispositivos tipo touch.
En el ámbito de la lectura y de los libros digitales solemos confundir o juzgar un buen libro porque tiene muchos componentes interactivos llamativos y coloridos, pero muchas veces estos son más bien factores distractores de los detalles importantes de la historia y de la comprensión del texto, que sería el objetivo más importante de usarlos contexto socioeconómico.
No obstante, debemos reconocer y analizar sus diferentes potencialidades para tomar mejores decisiones sobre su aprovechamiento con los niños.
Existen diversos dispositivos tecnológicos que posibilitan el acceso a información de muy diferentes formas.
El dispositivo por excelencia es la computadora u ordenador, un artefacto que procesa información y que permite realizar una gran diversidad de tareas, desde calcular hasta operar y resolver problemas complejos que manejan toneladas de datos.
Este es el dispositivo más poderoso frente a otros para crear, manejar y procesar información en diferentes formatos digitales.
En el caso del uso de este artefacto por parte de la población infantil la complejidad está representada, sobre todo, por el uso de un dispositivo de entrada como el teclado, que podría requerir ya tener adquirido el proceso de lectoescritura, además del acompañamiento constante de un adulto, y aunque existen hoy en día computadoras con pantallas táctiles, la desventaja es que no se pueden transportar y mover con la misma facilidad que con otros artefactos como las tabletas.
No obstante, los niños en edad preescolar deben tener la oportunidad de explorar el uso de estos dispositivos, conocer cómo funcionan y cuáles son sus componentes, de manera que comprendan cuál es su interacción con otros artefactos asociados a través de redes.
Los espacios educativos formales como las aulas de preescolar podrían posibilitar el acceso a este tipo de dispositivos, siendo que los niños podrían estar más familiarizados con otros como los teléfonos por exposición inicial a ellos en sus familias.
Además, importantes fuentes de contenido digital para promover la lectura en la primera infancia se encuentran disponibles en páginas web que resultan más propicias para ser exploradas por medio de computadoras.
Un ejemplo de esto es la página Chile para Niños, del Gobierno de Chile y la Biblioteca Nacional de Chile, que ofrece una serie de historias, cuentos y recursos sobre la historia chilena. Un sitio recomendado para ser visitado por los niños en compañía de padres, maestros o cuidadores y en que pueden encontrar interesantes insumos.
Otros tipos de tecnologías son los dispositivos que entran popularmente en la categoría de móviles y que son las tabletas y los teléfonos celulares, artefactos que se conocen como handheld, que significa “a la mano”.
Las ventajas de estos componentes tienen que ver con su movilidad, la posibilidad de conectarse a Internet y la funcionalidad de sus aplicaciones, que están programadas para ser de fácil uso e intuitivas.
Esto hace que tanto los adultos como los niños encontremos que son más fáciles de utilizar y que favorecen el acceso a información de forma rápida en cualquier momento y lugar.
La ventaja de estos dispositivos es la gran cantidad de aplicaciones o programas (apps) desarrollados para ser usados en ellos, pero en el caso de los niños deben ser escogidos cuidadosamente para que no se conviertan en consumidores pasivos de imágenes y sonidos que no estimulen su desarrollo cognitivo.
Guernsey y Levine (citados por Billington, 2016) advierten que algunos de los criterios que hay que considerar en relación con el uso de la tecnología en la primera infancia son las características e intereses del niño individual, la calidad del contenido al que serán expuestos y el contexto en que se usarán las aplicaciones (y cómo se relacionan con la vida real).
En el caso de favorecer ambientes promotores del interés por la lectura y el desarrollo del lenguaje, es necesario orientarse por objetivos puntuales y concretos.
Así, si el interés es el desarrollo del vocabulario, debemos buscar programas o aplicaciones que permitan a los niños asociar una imagen con la palabra, así como el ejercicio de usarla en un contexto de la vida real para asegurar la transferencia del conocimiento.
Por ejemplo, si usamos una aplicación en que el niño aprenda la palabra sediento, debe tener la oportunidad de ver imágenes de situaciones en que las personas estamos sedientas y, posteriormente, en el juego al aire libre, motivarlo a indicar cuándo se siente sediento y debe tomar agua o algún líquido.
Crear una historia o cuento interactivo relacionado con este concepto en alguna de las opciones de programas antes mencionadas, de manera oral, o buscar un libro impreso en el que se trate el tema desde otra perspectiva es también una excelente alternativa para promover la comunicación de ideas y el aumento de vocabulario relacionado como, por ejemplo, estar hambriento, estar somnoliento, etc.
No obstante, el contexto que quizás resulte más exitoso para la promoción de la lectura en medios digitales es la acción real de sentarnos con los niños a explorar, leer, interactuar y compartir un momento juntos alrededor de un cuento o historia que tenga las potencialidades digitales que ya se recomendaron, colaboración, interacción y generación de respuestas activas por parte de los infantes.
Como adultos, es nuestra responsabilidad prepararnos para ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a los niños, y ello implica, en el caso de las td, capacitarnos para desarrollar la apropiación tecnológica necesaria que asegure usos productivos, responsables y seguros.
Nuestro acompañamiento constante como padres y maestros no es deseable, es indispensable si queremos que aprendan efectivamente y construyan procesos cognitivos básicos para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Revisar, conocer a fondo y comprender los temas de las lecturas, cuentos, historias o materiales a los que los niños van a acceder por medio de las td es el primer requisito necesario.
Incluso, si no los hemos visto antes de observarlos con nuestros niños, la exigencia es estar presentes para evacuar sus dudas, mediar lo que observan en beneficio de su comprensión, e incluso prevenirlos de contenidos que no son apropiados para ellos.
Espero que encuentren útil este repaso por ideas y recomendaciones para promover el interés por la lectura en la primera infancia con el apoyo de las td, pero sobre todo en ambientes en que estos recursos vengan a generar verdaderas y óptimas experiencias de aprendizaje para los niños.
